I denne animasjonen, ønsker jeg å vise deg hvordan Modell for tverrfaglig samarbeid er bygget opp. Animasjonen tilbyr en trinnvis forklaring av hvilke elementer modellen består av, og hvordan disse er henger sammen. I animasjonen brukes farger og bevegelse for å forsterke sentrale elementer.
I animasjonen er eksemplene hentet fra tverrfaglig samarbeid om karriereveiledning i skolen. Modellen kan selvsagt også benyttes i andre kontekster!
Jeg ønsker deg lykke til i arbeidet med å analysere og forstå tverrfaglig samarbeid.
De første tre elementene i modellen er inspirert av Vygotskys (1978) medierende trekant. Trekanten består av subjekt, objekt og redskaper. Subjektet i modellen er den som handler, i denne sammenhengen - den som deltar i et tverrfaglig samarbeid.
De første tre elementene i modellen er hentet inspirert av Vygotskys (1978) medierende trekant. Trekanten består av subjekt, objekt og redskaper. Subjektet i modellen er den som handler, i denne sammenhengen - den som deltar i et tverrfaglig samarbeid.
Objektet er det som subjektet retter sin oppmerksomhet og sine handlinger mot. Objektet kan være både konkret/materielt og abstrakt/ideelt (Postholm, 2022). I denne sammenhengen – det en skal samarbeide om.
De første tre elementene i modellen er hentet inspirert av Vygotskys (1978) medierende trekant. Trekanten består av subjekt, objekt og redskaper. Subjektet i modellen er den som handler, i denne sammenhengen - den som deltar i et tverrfaglig samarbeid.
Objektet er det som subjektet retter sin oppmerksomhet og sine handlinger mot. Objektet kan være både konkret/materielt og abstrakt/ideelt (Postholm, 2022). I denne sammenhengen – det en skal samarbeide om.
Redskaper er de hjelpemidlene som subjektet bevisst eller ubevisst benytter i sine handlinger, og i sin forståelse av objektet. Redskapene er kulturelt forankrede, og kan være både fysiske og intellektuelle (Vygotsky, 1978).
Samspillet mellom subjekt, objekt og redskaper kan ikke betraktes isolert, men som en del av et sosialt system. Det sosiale systemet består av regler, felleskap og arbeidsdeling (Engeström, 2001), og fungerer her som det tverrfaglige samarbeidets kontekst.
Til sammen danner subjekt, objekt, redskaper og sosialt system det som kan kalles et aktivitetssystem. Vi er alle en del av et eller flere slike. Et aktivitetssystem kan beskrives som en varig sosial forbindelse mellom deltagere som i stor grad deler objekt, som har felles redskaper, regler og handlingsmønstre (de Lange, 2014).
Heller ikke et aktivitetssystem kan forstås som isolert fra omverdenen. Alle aktivitetssystemer er en del av et nettverk av aktivitetssystemer (de Lange, 2014; Engeström, 2001). Aktivitetssystemene har ulike redskaper og sosiale systemer som fungerer ulikt, men kan allikevel ha et felles objekt. Det potensielt delte objektet gjør aktivitetssystemene til relevante samarbeidspartnere for hverandre.
Aktivitetssystemenes samhandling og relasjon til hverandre kan betraktes i makro- og mikroperspektiver. Dersom vi bruker skolen som eksempel, kan vi se at skolen i et makroperspektiv kan betraktes som et aktivitetssystem i seg selv, der eleven er objektet. Omkringliggende aktivitetssystemer kan også ha eleven som objekt, men da med utgangspunkt i andre redskaper, regler og handlingsmønstre. NAV, barnevern og politi kan være eksempler på omkringliggende aktivitetssystemer.
Aktivitetssystemenes samhandling og relasjon til hverandre kan betraktes i makro- og mikroperspektiver. Dersom vi bruker skolen som eksempel, kan vi se at skolen i et makroperspektiv kan betraktes som et aktivitetssystem i seg selv, der eleven er objektet. Omkringliggende aktivitetssystemer kan også ha eleven som objekt, men da med utgangspunkt i andre redskaper, regler og handlingsmønstre. NAV, barnevern og politi kan være eksempler på omkringliggende aktivitetssystemer.
I et mikroperspektiv kan vi betrakte skolen som et nettverk av aktivitetssystemer, der avgrensede områder fungerer som egne aktivtetssystemer innad i skolen. Tverrfaglig samarbeid i skolen foregår i samhandling mellom ulike aktivitetssystemer i skolen. Ulike roller og fagpersoner i skolen kan ha ulike redskaper, regler og handlingsmønstre, men allikevel dele eleven som objekt.
Relasjonell handlekraft er den kraften som gjør at vi aktivt, og med et åpent sinn, ønsker å få innsikt andres kompetanse og perspektiver, og samtidig deler egen kompetanse og egne perspektiver med andre. Relasjonell handlekraft innebærer å betrakte andre mennesker som ressurser i utviklingen av en felles forståelse og et felles handlingsrom i et tverrfaglig samarbeid (Edwards, 2005; Holm-Nordhagen, 2024).
Når to eller flere aktivitetssystemer inngår i et tverrfaglig samarbeid, kan det oppstå et felles objekt (Engeström, 2001). Et felles objekt er det det tverrfaglige samarbeidet retter sin oppmerksomhet og sine handlinger mot. Det er imidlertid ikke en selvfølge at objektet for samarbeidet oppleves som felles, eller forstås på samme måte hos de involverte aktivitetssystemene.
Når to eller flere aktivitetssystemer inngår i et tverrfaglig samarbeid, kan det oppstå et felles objekt (Engeström, 2001). Et felles objekt er det det tverrfaglige samarbeidet retter sin oppmerksomhet og sine handlinger mot. Det er imidlertid ikke en selvfølge at objektet for samarbeidet oppleves som felles, eller forstås på samme måte hos de involverte aktivitetssystemene.
Ved hjelp av relasjonell handlekraft kan det oppstå et relasjonelt (for)handlingsrom. Relasjonelt (for)handlingsrom kan være aktivitetssystemenes arena for forhandling om en ny og felles forståelse av objektet, og et nytt og felles handlingsrom (Holm-Nordhagen, 2024).
Modell for tverrfaglig samarbeid kan altså brukes som struktur og begrepsapparat for å analysere, forstå og operasjonalisere tverrfaglig samarbeid i praksis. Den er imidlertid kun et teoretisk rammeverk. Det innebærer at den på en eller annen måte må oversettes til praksis, og tilpasses konteksten den skal brukes i. Modellen kan brukes til å få øye på og forstå de enkelte elementene i et tverrfaglig samarbeid, eller den kan brukes til å studere sammenhengen mellom dem. Kanskje finner du andre relevante områder for anvendelse av den.
Valget er ditt. Lykke til 😊
